Collective Autonomy and Shared Vision

Carl Glickman (1993) telah menggunakan istilah autonomy collective (otonomi kolektif) untuk menggambarkan cara guru berperilaku dalam budaya sekolah. Meskipun kedengarannya seperti sebuah ungkapan yang berlawanan, tetapi dapat kita tangkap kesan esensi dari lingkungan pendidikan profesional.

Seperti yang digunakan oleh Glickman, kolektif merujuk pada komitmen staf sekolah untuk mengembangkan dan mengejar visi bersama. Semua anggota komunitas sekolah masuk ke dalam komitmen ini secara sukarela. Ini tidak berakibat kecil. Berdasarkan penelitian saya sendiri (Richard Sagor, ed.) dan pengalaman dengan sekolah yang efektif (effective school), Saya percaya bahwa tidak ada tempat di sekolah bagi seseorang yang berlawanan pandangan dengan visi sekolah. Saya tidak mengatakan bahwa memegang visi divergen dari yang berlaku membuat seorang pendidik menjadi tidak baik moralnya. Sebaliknya, proses itu memungkinkan berbagai perspektif alternatif pengajaran dan pembelajaran untuk dikembangkan, didemonstrasikan dan diteliti.

Namun demikian, keberhasilan akhir dari setiap organisasi didasarkan atas kesepakatan dari semua pemain kunci untuk bekerja pada arah yang sama. Orang-orang yang ingin menjual sepatu atletik mungkin penjual yang luar biasa, tetapi mereka akan menemukan kepuasan yang kecil jika menjual di sebuah toko elektronik. Demikian juga, jika sekolah berkomitmen untuk meningkatkan melek huruf siswa, tentu guru yang merasa bahwa kemampuan bahasa tidak harus menjadi prioritas akan lebih bahagia dan lebih produktif jika bekerja di tempat lain.

Istilah Otonomi, seperti yang digunakan oleh Glickman, mengacu pada cara yang digunakan oleh para anggota komunitas sekolah untuk membuat visi kolektif sekolah untuk kehidupan. Sekali lagi, analogi tentang obat dapat membantu.

Dua mitra dalam praktek kardiologi mungkin memegang visi yang sama (kolektif) untuk pasien -lama, penting, sehat, hidup- namun mereka juga bisa berselisih secara signifikan mengenai protokol pengobatan terbaiknya. Ini tidak selalu buruk. Bahkan, itu dianggap cukup tepat dalam konteks medis. Jika salah satu dokter mengikuti salah satu teori perawatan jantung yang lebih baik akan mencapai tujuan berumur panjang pasien sehat, dia akan mengikuti teori itu. Sementara itu, pasangannya, percaya terapi alternatif lebih menjanjikan, akan menggunakan pendekatan alternatif. Pada akhirnya, pasien klinik akan menjadi penerima manfaat keanekaragaman ini. Ketika profesional kesehatan mencoba pengobatan alternatif, mengumpulkan data efikasi dari perlakuan itu, dan berbagi apa yang telah mereka pelajari, maka seluruh klinik "belajar sendiri ke depan." Pada akhirnya, data longitudinal kemajuan pasien akan membantu para dokter lebih memahami mana perawatan yang lebih efektif untuk pasien. Yang paling penting, hal itu akan memberikan kontribusi untuk membantu perusahaan besar (profesi medis) lebih dekat untuk mengungkap teka-teki penyakit jantung.

Membangun visi bersama

Visionis istilah yang telah digunakan secara berlebihan dan banyak disalahgunakan oleh para pemimpin sekolah. Seorang guru yang sinis mungkin tidak jauh mendefinisikannya seperti ini: "Visi adalah ungkapan tujuh-kata diletakkan di atas kop surat kabupaten sebagai hasil dari inisiatif perencanaan strategis $ 100.000 yang dipimpin oleh konsultan dari luar." Sebuah frase seperti "Membantu membangun siswa yang kompeten untuk abad ke-21" mungkin disebut visi oleh beberapa pendidik, tetapi jauh dari apa yang Peter Senge dan psikolog kognitif yang telah teliti tentang visualisasi yang ada dalam pikiran.

Untuk menjadi produktif, visi harus menyampaikan potret hidup dari suatu hasil yang mendetail sehingga siapa pun yang membaca atau mendengarnya dapat menutup matanya dan melihat tepat hal yang sama. Inilah yang penulis selesaikan ketika menulis sebagian fiksi. Meskipun protagonis dalam novel mungkin tidak benar-benar ada, setiap pembaca novel memiliki visi yang sama tidak hanya pada karakter yang muncul, tetapi sifat kepribadian karakter. Visi yang digambaran oleh seorang novelis yang baik sangat efektif sehingga pembaca bahkan dapat memprediksi (dengan keandalan interrater tinggi) bagaimana karakter akan bereaksi dalam bab-bab selanjutnya (di novel itu).

Cara yang baik bagi pendidik untuk memahami proses membangun visi adalah dengan melihat cara teknologi tinggi perusahaan menggunakan visi dalam pengembangan produk inovatif mereka. Mereka mulai dengan memproduksi prototipe, mock-up yang menyerupai produk jadi . Dengan model ini dalam pikiran, akan memungkinkan puluhan bahkan ratusan dari insinyur, sering bekerja ribuan mil terpisah, untuk mencapai terobosan yang diperlukan, membuat komponen, untuk menempatkan berbagai potongan bersama-sama, dan akhirnya mengembangkan produk yang sesuai dengan visi asli.

Visi bersama sekolah melayani tujuan yang sama. Jika semua anggota komunitas sekolah dapat menutup mata dan memvisualisasikan siswa mencapai hasil yang sama, maka menjadi mungkin bagi mereka untuk bekerja (kadang-kadang dengan cara yang aneh dan dalam departemen yang terpisah, ruang kelas, atau tingkat kelas) untuk merealisasikan komponen visi bersama. Tentu saja, dalam beberapa hal lebih mudah bagi para pebisnis untuk mencapai visi mereka. Perbedaan utama antara pendidik dan perusahaan adalah bahwa visi perusahaan yang dibangun dengan logam, silikon, dan plastik, sedangkan visi pendidik biasanya terkandung dalam kata-kata dan cerita. Dalam buku Local Control and Accountability: How to Get It, Keep It, and Improve School Performance (Sagor, 1996), saya menjelaskan sejumlah proses bahwa banyak sekolah telah terbantu ketika menciptakan visi bersama. 

Setelah semua pemangku kepentingan memiliki kesempatan untuk menulis dan merenungkan apa yang mereka lihat sebagai keberhasilan sekolah, skenario dibagi, dimodifikasi, digabungkan, sampai memunculkan ide tunggal sebagai mimpi bersama komunitas sekolah.

Ada contoh versi singkat tantang visi bersama seorang siswa yang berhasil dan program-program pendidikan sekolah, visi yang yang mereka bangun untuk membantu dia menjadi sukses. Skenario ini muncul dari musyawarah seluruh sekolah di Almeria Middle School di Fontana, California. Almeria adalah sekolah umum yang melayani masyarakat yang beragam dan ekonomi kurang beruntung. Sekolah menemukan bahwa setelah mereka setuju pada apa yang mereka ingin capai, semua dari mereka, terlepas dari tugas masing-masing, mampu menjelaskan secara rinci bagaimana pekerjaan mereka (sarana) memberikan kontribusi terhadap visi kolektif sekolah.

Setelah proses penyatuan visi, langkah berikutnya untuk sekolah adalah untuk menguji visi. Seorang staf sekolah mungkin bertanya pada diri sendiri pada saat ini:

Dengan mempertimbangkan visi kami, apa saja elemen penting (proses dan hasil) yang kami percaya diperlukan untuk perkembangan siswa ini?

Sekolah di Almeria menjawab pertanyaan ini dengan mengidentifikasi daftar target (target siswa dan  target program) dan kemudian mengindeks mereka sebagai catatan kaki dalam sebuah dokumen skenario.

Kadang seluruh fakultas adalah satu pikiran mengenai mekanisme terbaik atau strategi untuk mencapai setiap elemen visi bersama mereka. Namun, itu tidak selalu terjadi, atau harus itu menjadi norma. Seperti pada contoh praktek kardiologi dibahas sebelumnya, wawasan berharga seringkali dapat dikumpulkan akibat dorongan pendekatan alternatif. Kebutuhan mungkin menjadi induk penemuan, tetapi pengujian beberapa hipotesis adalah induk dari kebijaksanaan.